Gehörlose Kinder, die mit Cochlea-Implantaten oder Hörgeräten aufwachsen – mithilfe von Sprechtraining – entwickeln oft Stimmen, die genauso klingen wie die einer hörenden Person. Mit anderen Worten: Ihre Stimmen stammen nicht von einer gehörlosen Person. Wenn ein Kind jedoch ohne Gehör aufwächst und das Sprechen lernen muss, ohne Feedback zu hören, kann es sein, dass seine Sprache Muster annimmt, die es von anderen unterscheiden.1
Sprachmerkmale gehörloser Menschen
Für eine gehörlose Person, die kein Gehör hat, könnte ihre Sprache als monoton beschrieben werden. Trotz intensiver Logopädie nicht in der Lage zu sein, den Klang normaler Sprache genau zu hören , bedeutet, aufzuwachsen, ohne natürliche Sprechbeugungen zu erlernen. Mit Mühe kann die Person ihrer Rede einen gewissen Tonfall verleihen, aber meistens wird sie monoton sein.
Ein anderer Begriff, der manchmal mit taubem Sprechen in Verbindung gebracht wird, ist kehlig oder guttural, was bedeutet, dass es sich auf die Kehle bezieht.1
Sprachverständlichkeit gehörloser Menschen
Neben dem Klang ist die Verständlichkeit (wie klar die Sprache ist) ein weiteres Merkmal gehörloser Sprache. Sprachverständlichkeit ist ein häufiges Thema in Fachzeitschriften zum Thema Gehörlose. Im Jahr 2007 veröffentlichte das Journal of Deaf Studies and Deaf Education einen Bericht eines israelischen Autors, der gehörlose israelische Kinder in Sonderklassen (Gruppeneingliederung) in Regelschulen mit gehörlosen Kindern verglich, die in Regelklassen aufgenommen wurden (Einzeleingliederung).
An der Studie des Autors nahmen 19 gehörlose Kinder teil. Von diesen Kindern besuchten 10 eine Sonderklasse, in der sie sich mit Sprechen und Gebärden beschäftigten, und die anderen neun waren in der Regelschule und verwendeten nur Sprechen. Die Kinder wurden gebeten, sich selbst auf zwei Skalen einzuschätzen: einer Skala für Einsamkeit und soziale Unzufriedenheit und einer Skala für Kohärenzgefühl (Kohärenz bedeutet Selbstvertrauen). Der Einsamkeitsfragebogen enthielt Aussagen wie „Ich habe niemanden, mit dem ich im Unterricht reden kann“, und die Kohärenzskala umfasste Aussagen wie „Wenn ich etwas will, werde ich es sicher bekommen.“ Dann zeichneten die gehörlosen Kinder gesprochene Lesungen auf, und hörende Kinder, die noch nie gehörlose Sprache gehört hatten, wurden als Prüfer für die Sprachverständlichkeit der gehörlosen Kinder herangezogen.
Der Autor suchte nach einem Zusammenhang zwischen der Sprachverständlichkeit und dem Selbstgefühl der gehörlosen Kinder. Die Ergebnisse der Studie zeigten, dass es hinsichtlich Einsamkeit und Kohärenz keinen Unterschied zwischen Sonderklassen und Regelklassen gab. Die Ergebnisse zeigten jedoch auch, dass es zwar keinen signifikanten Zusammenhang zwischen der Sprachverständlichkeit und den Gefühlen der Kinder in den Sonderklassen gab, jedoch einen signifikanten Zusammenhang zwischen der Sprachverständlichkeit und den Gefühlen der Kinder in den Regelklassen.
Dies untermauerte die Literaturrecherche des Autors, die feststellte, dass hörende Kinder eine bessere Einstellung gegenüber gehörlosen Kindern mit besserer Sprachverständlichkeit hatten. Die Literaturrecherche ergab, dass die Sprachverständlichkeit die Fähigkeit gehörloser Kinder beeinflusste, Freundschaften mit hörenden Kindern aufzubauen. Basierend auf der Literaturrecherche kam der Autor zu dem Schluss, dass eine gute Sprachverständlichkeit eine Notwendigkeit für Freundschaften in Regelklassen ist.2
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